UNIDAD 2

Estos son algunos de los mejores trabajos realizados en esta unidad.

 ESTRATEGIAS DE LECTOESCRITURA

Leer y escribir: el día a día en las aulas (Ana María Kaufman)

ESTRATEGIA

PROCEDIMIENTO

·        Biblioteca en el Aula

1.    Se  les pide  a los chicos que  traigan libros de su casa en buen estado 2.   Se buscan donaciones para comprar nuevos  ejemplares o se escribe cartas a editoriales para que le regalen a la escuela algunos títulos de su catálogos 3.   Dividir a los alumnos en grupos  para que hojeen todos los libros 4.   Establecer como clasificar los libros 5.   Hacer el inventario de los libros 6.   Se designan los encargados de  los prestamos de libros

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

“FERIA DEL LIBRO”

PASOS A SEGUIR PARA SU REALIZACIÒN

1.    Se exponen los libros de la biblioteca institucional y de las bibliotecas de aulas sobre pupitres ubicados en el patio. 2.   Los niños acompañados por sus docentes recorren las mesas, hojean los libros, los comentan entre ellos y con libertad eligen el libro que los acompañara en vacaciones. 3.   Ya en el aula se comenta el porqué de la elección de ese libro. 4.   La maestra debe de hacer un registro de los libros que se llevará cada uno. 5.   Al regreso de las vacaciones se comenta sobre los libros leídos.

PROCESO (pasos)	DESCRIPCIÓN
•1° ETAPA: Definir el texto final, propósitos, destinatarios	1.    Plantear a los alumnos el proyecto sobre el que se va a trabajar y cuál será el producto final 2.   Explicar que parte del proyecto abordará cada uno. 3.   Discutir el por qué se considera valioso que los chicos conozcan fábulas y las escriban. 4.   Invitar a los alumnos a elegir un nombre para el proyecto.
•2° ETAPA: Acordar la agenda de trabajo	1.    Explicar los pasos a seguir para la elaboración del proyecto (tiempo) 2.   Planificar actividad por actividad en conjunto con los alumnos.
•3° ETAPA: Lectura de fábulas para explorar sus características	1.    Búsqueda de materiales: discutir con los alumnos, donde se puede buscar material que alimente el proyecto. 2.  Antes se debe leer 3 veces por semana (fábulas), extraer características textuales. 3.  Registrar sus ideas en un afiche. 4.  Se seleccionaran  fabulas diferentes, tomando en cuenta: ·       Comparación ·       Reflexión textual
•4° ETAPA: Producción textual	1.    Elaboración de borradores: los alumnos se organizan en grupos y cada uno elige un afiche de una fábula 2.  El docente seleccionara un fragmento de algunas fábulas para trabajar sobre el algún aspecto textual que haya decidido profundizar 3.  Llevar a los alumnos a la indagación, para introducirlos poco a poco a escribir un dialogo en un texto narrativo. (3 procesos) 4.  Producción del texto final:  pasar el texto en limpio e ilustrarlo: ·       Ortografía ·       Caratula ·       Índice ·       Presentación
•5° ETAPA: Presentación pública del proyecto	1.    Presentación pública del proyecto

Abramos el telón (Leer y escribir- María Kaufman)

♥    Leer un cuento.

♥    Formar equipos.

♥    Escribir o reescribir un cuento o historia.

♥    Ensayar la obra literaria.

♥    Presentación del cuento.

ESTRATEGIA

DESCRIPCIÓN

¡Y Colorín Colorado los cuentos han empezado! (Proyecto de producción de textos.)

Leer y escribir implica una multiplicidad de saberes. Cada género implica sus propios códigos. Los cuentos permiten e proceso de aprendizaje de la apropiación del lenguaje escrito. Un cuento no es bueno ni malo, solo existe un mal tratamiento de él. En la primera etapa del proyecto se debe definir el texto final, propósito y destinatario (este debe de ser un destinatario real y no ficticio). En la segunda etapa se debe de acordar la agenda de trabajo, esta es realizada en conjunto con los alumnos, se registran los pasos del proceso de escritura del texto y permite que los alumnos se conviertan en participantes responsables, solidarios y autónomos. En la tercera etapa se realiza la lectura de cuentos. En la cuarta etapa se realiza la producción textual, este es la creación de un texto o de la versión de algún cuento y este es un proceso muy largo, pues aquí se realizan las correcciones y se tienen muchos borradores. En la quinta etapa ya con los textos bien definidos se comienza el armado del libro. En la sexta y última etapa se realiza la presentación del proyecto, aquí se expone lo realizado ya sea a los padres de familia, con la escuela o con nuestra comunidad y se explica él porque del proyecto y cómo surgió y el producto final

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA	DESCRIPCIÓN/PASOS
Lectura para otros	1. Se debe incluir varios textos literarios como cuentos, novelas, poesías, etc. 2. Tiene que ser del agrado de cada niño, por ello es importante que ellos lo eligan 3. Si no hay ninguno ellos mismos pueden hacer el suyo 4. Darles tiempo para ensayarlo 5. Leerlo en voz alta en el salón de clases o en otros salones
Taller de escritura ACTIVIDADES: ·        A jugar con las palabras mientras el lobo  no está ·        Cadáver exquisito ·        Sopa de personajes ·        Poesía inventar una historia a partir de títulos ·        Crear historias de terror ·        Fábulas ·       Cuento	1. Utilizar los géneros: fabulas, cuentos de fantasía o terror, poesía 2. Agruparlos en 3 o 4 grupos , utilizando varias estrategias como: dulces, papelitos, color de ropa, etc 3. Usar hojas especiales para el trabajo o un cuaderno 4. Hacer un cuestionario previo 5. Utilizar material visual o melodías para incentivar al trabajo. 6. Observar que todos participen en las actividades, si no es así incluirlos al trabajo

DIAGNÓSTICO DEL PROTOCOLO DE LENGUAJE.

Diagnóstico del Protocolo de Lenguaje.

Pérez Hérnandez Addy Guadalupe.
1° II
Licenciatura en Educación Preescolar.

Objetivos:

•Reconocer cuales son las dificultades 

fonéticas de los alumnos focalizados.

•Reconocer los fonemas con dificultad 

en cuanto a la pronunciación.

•Establecer estrategias que ayuden a la 

adecuada articulación

EL GRUPO:

En general los niños compartían algunas características de peso y estatura en donde la media era de 25kg, y 1.23 mts.
El nivel económico que prevalecía era medio.

 Interacción del grupo y con la educadora:

La interacción que se tiene dentro del grupo es buena siempre y cuando la profesora día con día marque limites e incluya a todos para las actividades, aunque me percaté de que algunos niños son discriminadores, en la primera mesa solo se podían sentar los niños que fueran “inteligentes y rápidos al correr”, en la segunda mesa solo se sentaban los niños más calmados, en la tercera las niñas “más listas y más bonitas” y por último, en la cuarta mesa se sentaban las niñas más calladas.

La profesora se da cuenta de este problema y por eso diario cambia de lugar a todos los niños para que compartan mesa con quienes no han tenido la oportunidad de conocer mejor. 

           NIÑO FOCALIZADO - 5 AÑOS DE EDAD.

Antecedentes Escolares 

y 

Familiares.

Como antecedentes pude recuperar la información de que el niño no había asistido al ámbito escolar antes de cursar este grado en el presente Jardín de Niños.

Otra situación de la que me pude percatar es que el niño siempre es el ultimo en salir del salón de clases al termino de las mismas, la persona que siempre va por el a la escuela es su hermano o algunos otros familiares, nunca pude conocer a sus padres, por lo que no puedo dar una opinión acerca de ellos.

El niño mostró interés al quererme ayudar a la hora de

aplicarle el protocolo, al principio se negó, pero al transcurso del día me gane su confianza y pudo acceder a ayudarme, se mostraba muy seguro de si mismo.

DIAGNÓSTICO DE LENGUAJE.

Según los procesos relativos a la estructura de la silaba se ha 

presentado en el niño:

Omisión de consonantes iniciales y  epéntesis o inserciones de sonidos.

Esto se da con una mínima frecuencia, aunque estas simplificaciones  debieron haber desaparecido alrededor de los 3 años. 

Según los procesos sustitutorios:

Se ha diagnosticado que el niño presenta la ausencia de vibrante múltiple o simple (r/rr).

Esto con mayor frecuencia en el habla del niño.

EJERCICIOS CORRECTIVOS.

 Sacar la lengua y levantarla lo mas alto 

posible y luego, bajarla al máximo.

· Mover, lateralmente , la punta de la lengua, 

al lado izquierdo y al derecho.

· Repetir los movimientos anteriores en dos , 

tres y cuatro tiempos.

· Hacer describir una circunferencia fuera de 

la boca con la punta de la lengua, primero en

 forma lenta y luego continuar en forma mas 

rápida.

· Colocar la punta de la lengua en distintos 

puntos del paladar y volverla a su posición

 natural. (ayudar a tomar conciencia de los

 distintos puntos del paladar, tocándoselo con

 un implemento adecuado como hisopo o 

dedal).

· En el interior de la boca, llevar la lengua en 

todas las direcciones.

IDEAS CLAVE DE LA LECTURA

"ENSEÑAR LENGUA"

IDEAS CLAVE

DANIEL CASSANY “ENSEÑAR LENGUA”

CONFLICTO LINGÜISTICO Y SOCIAL

El aumento del analfabetismo funcional, es decir, la ineptitud que presentan alumnos escolarizados normalmente para resolver cuestiones elementales relacionadas con la lengua escrita, nos obliga a pensar que algo en la escuela no funciona como debería. La escuela no motiva a los alumnos y desmotiva, cada día más, a los profesionales de la enseñanza, no importa el lugar en que nacieron.

FACTORES:

·         La formación lingüística del profesorado: pronuncian mal uno o muchos sonidos, que tienen un lenguaje repleto de calcos léxicos o sintácticos de otra lengua, o que auto limitan su capacidad expresiva por miedo al error.

·         La formación metodológica de los maestros: desinterés por la didáctica, rechazan las novedades. La formación que reciben es insuficiente, sobre todo en el apartado más práctico de los recursos didácticos, ser maestro no permite el progreso profesional reconocido. El trabajo es duro, pero poca gente lo reconoce. Pocos maestros pueden convertirse en modelo lingüístico porque no dominan ni su propia lengua, lo saben y por eso se vuelven inseguros y presentan limitaciones.

CONFLICTO LINGÜISTICO ESCOLAR.

FACTOR-cómo se enseña y cómo se aprende lengua:

La ortografía es la parte de la gramática que se lleva más horas escolares y, a la vista de

los resultados, más horas sin ningún provecho. Le siguen la morfología, la sintaxis y la lectura en voz alta; también podemos añadir algunas prácticas de redacción y muy poco trabajo o nada de expresión oral. Muy pocas veces la lengua es un elemento vivo y útil para la comunicación.

APRENDIZAJE DE LA LENGUA COMO:

1.  adquisición de códigos y normas.
2. la adquisición y el desarrollo de las estrategias necesarias para comunicarse

Sin hablar poco dominio de lengua pueden tener. El maestro tiene que guiar (dar instrucciones, corregir, aconsejar etc.) el aprendizaje del alumno, que es quien debe estar verdaderamente activo (hablar, leer, discutir, etc.) en el aula.